Innovaciones en la docencia universitaria de la
materia de Finanzas Corporativas
Innovations in university teaching in the field of Corporate Finance
María Concepción Verona Martel*, Manuela Hernández
Sánchez**, José Juan Deniz Mayor***
Resumen:
El presente trabajo tiene un doble objetivo,
por un lado comentar las innovaciones en métodos
y recursos didácticos introducidos por
los profesores de la asignatura Finanzas
Corporativas
en su quehacer
docente en la Universidad y, por otro, conocer la percepción que sobre estas innovaciones tienen los estudiantes, para lo cual se ha realizado una encuesta. Los resultados de la encuesta ponen
de manifiesto
que en general estas innovaciones son valoradas
positivamente
por los estudiantes.
Palabras claves:
métodos didácticos, recursos
didácticos, Finanzas
Corporativas, innovación, docencia universitaria.
Abstract:
The present paper is twofold, firstly discuss the
innovations in teaching methods and resources
introduced by the teachers of the subject Corporate Finance in his teaching work at the University and, secondly, to know the perception on these innovations have students, for which it has conducted a
survey. The survey results show
that
in general these innovations are positively valued by students.
Keywords:
teaching methods,
teaching resources, corporate
finance, innovation, university teaching.
*
Doctora María Concepción Verona Martel
Dra. En Ciencias Empresariales. Universidad de las Palmas de la Gran Canaria,
España. Email: cverona@defc.ulpgc.es
** Manuela Hernández
Sánchez
Dra. En ciencias
empresariales. Universidad de las Palmas de la Gran Canaria, España.
Email: manuela.hernandez@ulpgc.es
*** Doctor José Juan Deniz Mayor
Dr. En ciencias empresariales.
Universidad de las Palmas de la Gran Canaria, España.
Email: jdeniz@defc.ulpgc.es
Artículo recibido: el 8 de Diciembre de 2014
Artículo aceptado: el 26 de Marzo de 2015
1. Introducción
En la universidad de nuestros
días en la que en los rankings universitarios se valora fundamentalmente
la investigación, no la docencia (González Geraldo,
2014: 159), es
preciso recordar que el profesor universitario es ante todo eso, un profesor. Creer que investigar
es una inversión y educar es un gasto no puede de ninguna manera ayudar a
mejorar la calidad del sistema universitario (p.
156). Para sacar la mejor versión de cada uno de los estudiantes es “imprescindible contar con una faceta
académica que las universidades excesivamente preocupadas por la investigación suelen relegar a un segundo plano: la docente” (p. 144).
Coincidimos con González Geraldo (2014:156) en
que la investigación es un derecho
y un deber de todo académico,
“pero: ¿qué hay del proceso
enseñanza- ap ren diz aje ?, ¿q ué ha y de lo s m ae st ros universitarios?, ¿se nos ha olvidado acaso que, ante todo, somos profesores? No podemos pasar por alto que la principal diferencia entre una universidad y un centro
de investigación es la docencia”.
Por este
motivo el presente trabajo
se centra en la docencia. Así, el objetivo del mismo es doble, ya que, en primer lugar se procede a realizar
un comentario de las innovaciones realizadas en los métodos
y recursos didácticos de apoyo a la
docencia universitaria en relación a una materia concreta y específica como es la
docencia en el marco universitario de la materia de Finanzas Corporativas en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, y en segundo lugar, se analiza la percepción de los estudiantes ante dichas innovaciones recogidas a través
de una encuesta.
Con este trabajo
se pretende presentar
los
resultados de un experimento basado en cambios
en los métodos y recursos docentes que hasta
entonces se aplicaban en una asignatura concreta,
basados en la introducción de métodos
y recursos didácticos ya existentes
en la literatura pero que hasta ahora no se utilizaban al impartir la docencia.
Asimismo, también se recoge en el trabajo
la opinión
de los estudiantes sobre estas
innovaciones en la forma de impartir
las clases,
recogida a través de una
encuesta anónima a la que voluntariamente contestaban.
La asignatura Finanzas Corporativas impartida en la citada Universidad
desempeña un papel clave en la formación de un graduado en Administración y Dirección de Empresas así como de un graduado en Turismo. Además, es asignatura obligatoria
en el Doble Grado en Derecho y
Administración y Dirección
de Empresas y en el Doble Grado en Informática
y Administración y Dirección
de Empresas.
El trabajo
se
estructura como sigue. Tras la introducción, se hace referencia a los aspectos más destacados de los métodos y recursos didácticos. En la tercera sección
se comentan las innovaciones docentes objeto
de este estudio, recogiéndose en la cuarta sección las opiniones
de los estudiantes sobre las mismas. La
quinta sección recoge las conclusiones
del
trabajo.
2.
Acerca de los métodos y recursos didácticos
2.1.
Los
métodos didácticos
Un método didáctico, pedagógico o de enseñanza
consiste en “una forma
de ordenar la actividad docente para conseguir
los objetivos que se han definido” (Amat, 2002:82). Los profesores universitarios necesitan
conocer y dominar métodos docentes para un correcto
desempeño de su labor.
Por tanto, dado que la labor principal
que todo
profesor debe asumir es la
transmisión de conocimientos desde el punto
de vista científico,
para así dotar al alumno de la adecuada formación al objeto de que pueda desempeñar en un futuro su actividad profesional, el método de enseñanza a aplicar cobra una importancia fundamental, ya que la elección incorrecta del mismo puede afectar a los conocimientos adquiridos por el
alumno, así como al propio desarrollo
de su capacidad intelectual.
Cada método de enseñanza tiene sus ventajas
y sus inconvenientes, ninguno es plenamente satisfactorio, ni suficiente para todos los alumnos ni para todos
los objetivos. Al contrario, se puede incluso decir que cada método está indicado preferentemente para un tipo de objetivos, para un tipo de alumnos; requiriendo
destrezas y requisitos específicos
para poder ser aplicados correctamente.
Si a lo anterior
se une la variedad de métodos didácticos existentes, corresponde al profesor elegir que método o combinación de métodos1 ha de utilizar. La elección deberá
considerar factores
como:
A)
Los objetivos a conseguir;
B)
El tipo de contenidos a transmitir; C) El tamaño del grupo;
D) Las características de los
alumnos receptores;
E)
El curso en el que se imparte la materia;
F) La existencia de varios grupos de alumnos de la misma materia y curso;
G) Los
recursos
humanos y técnicos
disponibles
1 Aciego et al. (2002:184) realizaron un estudio que tenía por objeto conocer los métodos didácticos utilizados por el profesorado de la Uni- versidad de La Laguna (España). Sus resultados muestran que, a pesar de existir
ciertas diferencias por áreas de conocimiento, en general, los métodos
más utilizados por el profesorado
universitario son: explica- ción de los contenidos, debate
y tareas de resolución de problemas, estudio de casos y/o elaboración
de informes.
Lo cual está indicando, como señalan los autores, un énfasis en el uso de métodos en
los que el alumno tiene un gran protagonismo, frente a aquéllos otros más expositivos, donde el protagonismo lo
tiene el profesor.
H)
Las condiciones necesarias que exige cada método para su aplicación.
Cada profesor
en función de sus características, del perfil de los alumnos y de los objetivos
del
programa, debe
seleccionar aquella combinación
de métodos que incremente la probabilidad de que se alcancen los objetivos de aprendizaje
(Amat, 2002:82).
Además, y como señala
Escudero (1999:57-61),
el método o los métodos elegidos deben favorecer el cumplimiento de una serie de principios metodológicos, entre los cuales se pueden destacar:
A) Construcción de un clima de cooperación en
el aula, tanto entre el alumnado como entre
éstos y el profesorado;
B) Aprobación y apoyo de discusiones sobre cuestiones que requieran respuestas abiertas
y múltiples;
C) Diseño de actividades de tal forma que su
cumplimiento pueda ser realizado con éxito por el alumnado con diversos niveles de habilidad;
D)
El profesorado debe convertirse más en un
recurso para el aprendizaje del alumnado
que en una autoridad; y,
E) Enseñar mediante una metodología basada en la investigación y en la reconstrucción del conocimiento (posibilitar que los alumnos desarrollen estrategias de aprendizaje por sí mismos, asignar a los alumnos papeles activos en lugar de pasivos en situaciones de aprendizaje, etc.).
2.2.
Los
recursos didácticos
Los recursos didácticos, también denominados
medios didácticos, entre otros términos, son
instrumentos que permiten y facilitan
el desarrollo
de los métodos didácticos de enseñanza, y han de
ser entendidos como ayudas instructivas, es decir, como aquellos materiales utilizados por el profesor para mejorar
la presentación de los contenidos de la materia a impartir. Su importancia dentro del proceso enseñanza-aprendizaje es indudable. Por tanto, el profesor debe elegir el medio idóneo para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea eficaz.
Siguiendo a Blázquez (2002:274)
los recursos didácticos se pueden definir como
“cualquier recurso que el profesor prevea
emplear en el diseño o desarrollo del currículo -por su parte o la de los alumnos-
para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, desarrollar
habilidades cognitivas,
apoyar estrategias
metodológicas y facilitar
o enriquecer la evaluación”.
Ha de precisarse también, como afirma
Amat (2002:123), que todo recurso es “un instrumento al servicio de los objetivos de aprendizaje
a alcanzar, no un fin en sí mismo”.
Por ello, los distintos recursos deben ser
conocidos por el profesor, pero como los recursos pueden fallar, el profesor “debe estar siempre preparado para poder impartir la sesión”.
U n a c u e s t i ó n t a m b i é n e s t u d i a d a p o r
l o s investigadores es la que se refiere a qué tipos de recursos
pueden ser considerados realmente como recursos
didácticos. En este sentido, Cebrián (1992:88) matiza que se puede hablar de recursos didácticos cuando cumplan dos
aspectos esenciales:
A) Se ajusten a las necesidades particulares de los proyectos educativos, y no al revés.
B) Representen un papel activo,
dinamizador e integrador dentro
del proceso educativo.
Por
tanto, y como indica Barroso
y Romero
(2004:105)
“la rentabilidad educativa de
los medios
no depende tanto de sus potencialidades tecnológicas, sino más bien de las estrategias instruccionales que apliquemos
sobre los mismos,
y de cómo se hubieran
diseñado los mensajes para
adaptarlos a las características de los receptores”.
Salinas (1999:116-117) y Marcelo
García (2001:72), señalan que los recursos
didácticos
además de cumplir las funciones de portadores de contenidos, ayudar a motivar a los alumnos
por el aprendizaje y de ayudar a los alumnos
a estructurar la información que reciben, han de servir para desarrollar destrezas y para conseguir
objetivos de habilidades en su manejo.
Dada la
importancia
que dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje cobran los recursos
didácticos, se convierte en una cuestión
clave la selección adecuada de los mismos. El profesor
debe reflexionar sobre qué recurso utilizar, en qué
momento y para qué.
Ogalde y Bardavid
(1991:99-100) señalan que para una selección
adecuada de los recursos
didácticos que se van a utilizar
en una determinada
situación de instrucción, tal vez se deban formular dos preguntas:
A) ¿Qué objetivos del aprendizaje se pretenden
lograr en la situación educativa donde se utilizarán estos
recursos didácticos?
B) ¿Qué etapa del proceso de instrucción se desea reforzar
con la incorporación de estos recursos?
La respuesta a estas preguntas ayudará a elegir los medios más adecuados
a fin de conseguir
que el proceso enseñanza-aprendizaje sea realizado de la forma
más eficiente
posible. Asimismo, Marcelo (2001:72) precisa que un principio fundamental en la selección y uso de los recursos de apoyo a la docencia es la necesidad de
que haya congruencia entre el modelo de enseñanza
seleccionado y el recurso didáctico
a utilizar.
El profesor
además de realizar la selección más adecuada de recursos
didácticos, también debería someter a éstos a un proceso de evaluación, a fin de conocer
si los recursos han ayudado al logro de los objetivos de aprendizaje propuestos.
3. Innovaciones en métodos
y recursos didácticos introducidos en la docencia de la asignatura Finanzas Corporativas
En este trabajo
van
a ser objeto de estudio un
método didáctico
y cuatro recursos didácticos que los profesores de Finanzas Corporativas de
la Universidad de Las Palmas
de Gran Canaria han introducido en el
curso 2013/2014
como innovación en la impartición de dicha materia.
Las Finanzas Corporativas constituyen la
parte de las Finanzas
que se centra en la forma en que las empresas pueden crear valor y mantenerlo a través de un uso eficiente
de los recursos.
En concreto, abarca el estudio de las decisiones financieras que se toman en el seno de las empresas, como son, las de inversión
y las de financiación. Un estudiante de grado debe adquirir un conocimiento de los conceptos básicos y la metodología que conforman las Finanzas Corporativas, con el objetivo de ser capaz de tomar este tipo de decisiones en la
empresa. A tal objeto se establecen como principales competencias formativas las siguientes:
• Conocer cuáles son las decisiones financieras
así como el objetivo financiero de la empresa y su relación con las decisiones financieras a la vez que la existente entre ellas.
• Conocer el sistema
financiero español así
como los elementos que lo
componen: activos financieros, mercados financieros e instituciones financieras.
• Ser capaz de identificar las magnitudes que constituyen la
dimensión
financiera de un
proyecto de
inversión y saber cuál debe ser
la tasa óptima de actualización a utilizar
en el
análisis de un proyecto
de inversión.
• Conocer y saber utilizar los métodos de
valoración y análisis
de proyectos de
inversión.
• Capacidad de analizar proyectos de inversión considerando el riesgo.
• Conocer las distintas fuentes de financiación
que puede utilizar la empresa.
• Ser capaz de calcular el coste de cada una de las fuentes de financiación así como el coste de capital de la empresa.
En atención a lo expuesto, la asignatura Finanzas Corporativas tiene un carácter esencialmente teórico-práctico. En la impartición de los contenidos teóricos se ha utilizado tradicionalmente
el método de la lección
magistral, consistente en la
exposición de una materia por parte del profesor,
quien pretende
formular una visión profunda de la misma, explicando los aspectos más importantes y difíciles de comprender, poniendo
de manifiesto
diferentes problemas y planteando
posibles soluciones
y comentarios críticos.
En este caso, la innovación introducida
por los profesores en los temas teóricos ha sido combinar la lección magistral con otro método
denominado de trabajo en grupo en clase con exposición y debate.
Este método ha consistido en solicitar
a los
estudiantes presentes
en el aula que se agrupen
de forma voluntaria en pequeños grupos de cuatro o cinco personas,
asignando a cada grupo el cometido de analizar y
obtener conclusiones
sobre determinado epígrafe de un tema concreto (por ejemplo,
del tema 1 el epígrafe 1.3).
A todos los grupos se le asigna el mismo epígrafe a fin de que todos los presentes
tengan los mismos conocimientos sobre el
tema
y puedan opinar
en la fase posterior de intercambio de opiniones.
El profesor establece un tiempo entre 20
y
25
minutos para que los distintos grupos lean y
resuman el contenido del epígrafe marcado y recojan en una frase corta, clara y concisa la conclusión del grupo sobre el material analizado. Durante este tiempo en que cada grupo está debatiendo internamente, el profesor, por supuesto, tiene que estar
presente en el aula y comprobando que los distintos grupos están realizando la
tarea
encomendada. No debe influir
en sus opiniones pero sí contestar
todas las cuestiones que a los estudiantes se les planteen respecto
al trabajo que han de realizar para que cuando expongan sus conclusiones éstas no contengan elementos que sean incorrectos (tales como conceptos mal definidos, indicar que las empresas tienen
que elaborar de forma obligatoria documentos que son realmente voluntarios, etc.).
En cada grupo se nombra un portavoz que saldrá a la pizarra y escribirá la frase resumen acordada por el grupo. Así, queda reflejada por escrito la opinión de cada grupo.
A continuación, el profesor solicita al portavoz de cada grupo que comente la frase que ha escrito en la pizarra explicando el por qué de la misma. Una vez hayan intervenido en esta fase todos los grupos, el profesor abre un turno de intervención para que todos los estudiantes, y no sólo el portavoz del grupo, puedan participar
expresando su opinión y se abra el debate.
En esta fase el profesor
tiene que moderar
el
debate a fin
de que ningún estudiante
lo monopolice intentando
imponer su opinión, además de parar
las discusiones entre
estudiantes
si se llegasen a
producir, etc., en definitiva, tiene que velar para que el debate sea realmente
de provecho y enriquecedor y se realice
en un clima de respeto tanto entre
los propios estudiantes como entre éstos y el profesor.
Se ha podido comprobar
que
este método es
especialmente apropiado para tratar
temas en los que tenga cabida de forma bastante directa la
opinión personal del estudiante como por ejemplo,
el estudio de la necesidad de la existencia y el papel a desempeñar por los informes
de responsabilidad
social corporativa
y los informes de gobierno
corporativo; la necesidad de un comportamiento ético de las empresas
y la elaboración de códigos de conducta ética por parte de las mismas;
los conflictos entre directivos y propietarios y las medidas para intentar
solucionarlos; entre otros.
Este método tiene una variante
consistente en asignar a cada grupo un epígrafe
diferente. En este
caso, tras la exposición de cada grupo se abre el turno de
preguntas a los miembros del grupo y el correspondiente debate.
En su exposición el grupo puede utilizar la pizarra, o incluso
el profesor puede elaborar unas transparencias muy genéricas que sirvan al grupo como guía en su exposición.
En este caso, si todos los componentes del grupo
participan en la exposición del epígrafe
que se le ha asignado,
la actividad desarrollada es más enriquecedora,
pues llegan a participar todos los
estudiantes del aula en la exposición y no sólo en el posterior debate. Por tanto, aquí no es necesario que exista la figura del portavoz del grupo.
Y en relación al papel a
desempeñar por el profesor continúa siendo el descrito anteriormente. En cuanto a temporalidad en este caso, la exposición tendrá una duración máxima de 10 minutos al igual que el debate posterior a iniciar
tras la misma.
Esta variante
del
método didáctico descrito es
apropiado
para tratar temas muy teóricos en
los que haya que describir
muchos conceptos diferentes pero que guardan relación entre sí, como por ejemplo comentar
y describir los aspectos
más importantes de las distintas
fuentes de financiación a las que puede acudir una empresa para obtener los recursos financieros que precisa.
Después de la aplicación de este método
en clase
los profesores han podido observar que el clima en clase ha mejorado, pues el trabajo en
pequeños grupos ha permitido a los estudiantes interactuar y debatir entre ellos, conocerse si no se conocían y, en el caso de conocerse, mejorar su
relación y
saber lo que piensa
cada uno. Al mismo tiempo, ya no se ve al profesor como un ser tan distante y más como una persona que escucha sus opiniones y que
aunque no esté de acuerdo con ellas las respeta (siempre que se trate de opiniones, porque si se trata por ejemplo de conceptos que el grupo está explicando incorrectamente a la clase el profesor tiene
que intervenir de forma educada y respetuosa
y corregir al estudiante y al grupo que está exponiendo). Por otro lado, también se ha podido observar que aquellos epígrafes de un tema que han sido explicados con este método y no con el método de la lección magistral son asimilados con un mayor grado de profundidad por los estudiantes. Por
todo ello, se considera un método muy apropiado
para ser utilizado al
comienzo de la impartición de una asignatura.
En relación
a
los recursos didácticos, se han
introducido cuatro recursos:
A) consulta a páginas
de internet de empresas y organismos oficiales relevantes en el
campo de las Finanzas;
B) discusión de artículos de prensa y/o artículos científicos relacionados con el temario de la asignatura;
C) elaboración en clase por
parte de los estudiantes de preguntas
tipo examen y,
D)
elaboración de un libro de teoría.
A)
Consulta a páginas de internet
de empresas y organismos oficiales relevantes en el campo
de las Finanzas
En la
asignatura
de Finanzas Corporativas los
conocimientos adquiridos por el estudiante se enriquecen enormemente si las clases teóricas se complementan con clases en el aula de informática. La visita a páginas web oficiales de las principales empresas
del país para
conocer sus estados contables,
sus códigos éticos, sus
informes de gobierno corporativo, sus informes
de sostenibilidad, etc.,
proporcionan unos conocimientos al
estudiante que difícilmente puede conseguir
de otra forma.
Asimismo, la consulta de páginas de internet
de organismos oficiales
como el Banco de España, la Bolsa de Madrid, o la Comisión Nacional del Mercado de Valores, entre otras, permite
al estudiante acercarse
a la legislación vigente en materia financiera,
a los requisitos que se exigen a una empresa para cotizar en Bolsa, a las principales características de los instrumentos financieros, de los mercados financieros y de las instituciones financieras del país. Debe tenerse
en cuento que todo ello es información de enorme importancia para su formación en Finanzas.
Asimismo, al visitar estas páginas web toman
conciencia de toda la
información que está disponible de forma gratuita
y que podrán utilizar para realizar
los distintos trabajos
que se le exigirán a lo largo de su carrera universitaria en las distintas asignaturas que tendrán que cursar para llegar a graduarse.
Para que estas sesiones sean productivas el
profesor tendrá que poner a disposición de los estudiantes y con suficiente
antelación
un cuestionario
que contenga
una serie de
preguntas cuyas respuestas se encuentren en las páginas web recomendadas.
Dada
la
cantidad de información que contienen tanto las
páginas oficiales de las empresas como las de
los organismos oficiales, el profesor debe guiar al estudiante en la búsqueda de la información, por lo que es conveniente que las preguntas del cuestionario vayan acompañadas con la dirección web lo más completa posible para así facilitar
la búsqueda.
El profesor
debe
estar presente en el
aula, comprobando que el estudiante está en la página de internet
correcta y guiándole
en la búsqueda de la información solicitada. Todo ello, sin perjuicio de
que el profesor pueda destacar
otra información
relevante que aparezca
en la página
y que no se haya solicitado
en el cuestionario, al mismo tiempo que responde todas las inquietudes que
se le presentan al estudiante al consultar dichas páginas.
Además de todo lo anterior, es necesario
que el
profesor establezca
el tiempo que es necesario para responder a cada pregunta a fin de que no se dedique más tiempo del necesario
para dar
solución a cada una de
las preguntas recogidas
en el cuestionario a resolver.
Supervisar y guiar al estudiante, responder
a sus inquietudes sobre las cuestiones
que se
recogen en las páginas web y controlar y repartir
el tiempo para cada actividad
a realizar son labores fundamentales a realizar
por el profesor para que estas clases sean realmente de provecho para la formación del estudiante y despierten su interés de tal manera que, fuera de clase, continúe estudiando con mayor
profundidad las páginas de internet que se han visitado en clase así como otras relacionadas.
Los profesores tras aplicar este recurso han
o bs e r v a do q ue , en g en e ra l , e s t as c la se s despiertan gran interés entre los estudiantes, mostrándose muy interesados y participativos.
B) Discusión
de artículos de prensa y/o artículos científicos relacionados con el temario de la asignatura
El objeto de estudio de las Finanzas Corporativas
goza de un especial relevancia,
pudiéndose
encontrar tanto en la
prensa
como en revistas
científicas una gran variedad de artículos que
permiten complementar, ampliar y, en definitiva,
conectar el contenido de los distintos
temas de la asignatura con lo que acontece
en la realidad de las empresas, de los mercados, de la economía.
En
este sentido, los artículos seleccionados para su uso en el aula deben ser de corta extensión,
bien escritos
y que no contengan
muchos
términos desconocidos para el estudiante que le impidan comprender
lo que está leyendo.
El profesor los puede entregar en la clase y, tras dar un tiempo prudencial para que sea leído por el estudiante, abrir un debate, o bien, puede ponerlo a disposición del estudiante con antelación e indicar el día que será comentado en clase.
La utilización de este recurso suele ser muy bien
recibido por los estudiantes que ven como lo que están estudiando tiene su reflejo en la
realidad diaria.
C) Elaboración en clase por parte de los estudiantes de preguntas tipo examen
A los estudiantes al comienzo de la asignatura se le comenta el sistema de evaluación y con mayor o menor detalle
la forma que tendrá el examen: tipo test, preguntas a desarrollar, etc. La elaboración en clase de preguntas
tipo examen se realiza de la siguiente forma:
los estudiantes presentes en el aula se agrupan
de forma voluntaria en pequeños grupos de tres o cuatro personas y elaboran preguntas que podrían forma parte del examen de la asignatura. Posteriormente son enviadas al profesor para que las tenga en consideración en el proceso de evaluación de la materia.
Esta tarea se puede realizar una vez se haya
explicado la mitad de un tema concreto,
o bien, cuando su impartición haya concluido. Para que esta tarea
sea provechosa para ambos, estudiante y profesor, el profesor tiene que explicar con claridad que tipo de preguntas piensa poner en el examen, si serán a desarrollar
o tipo test. En este último caso,
deberá especificar con claridad el formato de la pregunta (si será de múltiples respuestas válidas
o sólo de una respuesta
válida). Es más, debe poner ejemplos
de preguntas que guíen al estudiante en la elaboración de la tarea que se le ha encomendado, por ejemplo:
Un tipo de interés se puede definir como:
A)
El coste
o rendimiento de un activo real.
B)
El coste de un activo financiero, exclusivamente. C) Ninguna de las anteriores es correcta. Mientras los distintos grupos están trabajando
el profesor debe estar presente en el
aula e
ir contestando las dudas que le
planteen los estudiantes. Además,
debe solicitar a cada grupo que cada pregunta
que elabore se la muestren para comprobar si está bien formulada o no. En caso de que esté mal elaborada, el profesor debe explicar los errores
cometidos e indicarles como solucionarlos.
Esta actividad obliga al estudiante a tener presente todos los contenidos explicados para poder elaborar las preguntas y como el profesor revisará en su presencia la pregunta que ha elaborado
les permite tanto al profesor como al estudiante comprobar si se ha asimilado
de forma correcta
los contenidos explicados.
Los profesores
han podido observar
que
esta
tarea resulta muy satisfactoria al estudiante ya que se siente partícipe
del proceso de evaluación de
la asignatura, gratificación
que
aumenta cuando observa el día del examen
que la/s pregunta/s en cuya elaboración participó están contenidas en el cuestionario de la prueba. Además, el interés de los estudiantes al respecto ha llegado
a un punto en el que los distintos grupos, sean del mismo aula o no, se intercambian las preguntas
con lo cual el clima de compañerismo se ve incrementado.
D) Elaboración de un libro de teoría
Los profesores han elaborado un libro de teoría
como material básico para la asignatura. El libro contiene todo el temario de la asignatura y cada tema contenido en el libro está compuesto
por cuatro partes: a) desarrollo del tema objeto de estudio; b) bibliografía básica y complementaria que incluye
tanto otros manuales como
artículos
en revistas científicas especializadas; c) cuestiones de autoevaluación con sus correspondientes soluciones; y,
d) aplicaciones prácticas recomendadas (visita
a páginas de internet, referencia a ejercicios prácticos contenidos en libros, etc.).
La estructura
del libro proporciona al estudiante un material de referencia
para toda la
materia y los
profesores
han obser vado que
los estudiantes hacen un gran uso del mismo tanto en el seguimiento diario de las clases como para
prepararse los exámenes.
Además de lo señalado, cabe resaltar
que durante
la exposición de los temas tanto
teóricos como prácticos los profesores
utilizan desde hace varios años presentaciones informáticas que, en ocasiones se ponen a disposición de los estudiantes en la página web de la asignatura.
Como se ha podido observar, el
método y los recursos didácticos comentados están centrados fundamentalmente en las lecciones
teóricas de la asignatura, pues las innovaciones realizadas por los profesores en esta materia se han centrado en
este ámbito y además constituye el primer objetivo del presente trabajo. No obstante, a continuación, se cometan los métodos y recursos didácticos utilizados por los profesores de esta materia al abordar los temas prácticos. Así hay que señalar que en este caso los
profesores de la
asignatura utilizan la lección magistral para comentar los aspectos básicos y la
resolución de ejercicios
prácticos en el aula.
El procedimiento para resolver
los
ejercicios
prácticos es el siguiente: el profesor lee el enunciado (el cual se encuentra previamente a disposición del estudiante) destacando los aspectos más sobresalientes, recuerda los conceptos vistos en
la parte teórica y/o
explica algún concepto no visto con suficiente detalle
en la misma, al mismo tiempo que hace hincapié en los detalles que requieren una mayor atención por
parte del estudiante dada su dificultad
y facilidad de cometer
un error.
A continuación, establece el plan de trabajo a seguir para resolver el ejercicio mediante la definición de una serie de pasos o tareas. El profesor deja un tiempo prudencial de 5 o 10 minutos según la dificultad de la tarea a realizar y pasa a explicarla presentando el resultado que debe dar el cálculo a realizar, respondiendo a las cuestiones formuladas por los estudiantes tanto durante el tiempo en que están realizando la tarea como una vez que se expone la solución, por tanto, el profesor está presente
en el aula durante
todo el tiempo. Así continúa
todo el proceso hasta terminar el ejercicio marcado.
A lo largo de la explicación del ejercicio
el profesor va haciendo hincapié en los errores que con mayor frecuencia cometen los estudiantes en el examen para remarcarlos y así no se equivoquen el día en que se les realice
la evaluación de la materia.
En cuanto a los recursos didácticos, en la
resolución de los ejercicios prácticos se utiliza el
programa informático Microsoft Excel© junto con calculadoras financieras, especiales
para
la materia de Finanzas.
Asimismo, y como apoyo
a todo
lo anterior, los profesores de la asignatura reunieron los ejercicios prácticos que habían formado parte de los exámenes
de los últimos años y elaboraron un libro para
la parte práctica de la asignatura. El libro está compuesto de tres bloques: a) ejercicios resueltos paso a paso; b) ejercicios propuestos en los que sólo se muestra
la solución final (ambos tipos de ejercicios, resueltos y propuestos, tienen
el mismo grado de dificultad), y c) cuestiones tipo test con su solución.
La existencia
del libro de ejercicios prácticos
ha supuesto para los estudiantes tener
a su
disposición una mayor cantidad de material
para
estudiar la materia y los profesores han observado un gran uso por
parte de los estudiantes del libro, al mismo tiempo que un aumento
en el índice de aprobados.
4. Percepción
de los estudiantes acerca de las innovaciones
en métodos y recursos didácticos introducidos en la
asignatura Finanzas Corporativas
Al objeto de conocer
la opinión de los estudiantes sobre las innovaciones introducidas en la docencia de la asignatura Finanzas Corporativas se les realizó en el curso 2013/2014 una encuesta
de
10 preguntas.
Las posibles respuestas se presentaron utilizando
una escala Likert de 1 a 5, significando el 1 que se estaba totalmente en desacuerdo y el 5 que se estaba totalmente de acuerdo.
La encuesta
se realizó en horario
de
clase,
indicando a los estudiantes que era totalmente anónima y voluntaria y que la
finalidad era conocer su opinión
sobre los métodos y recursos didácticos que se utilizaban en la impartición de la materia. Fue contestada por todos los estudiantes presentes en el aula, alcanzándose un total de 91 cuestionarios válidamente respondidos.
En la
tabla
1 se recogen las preguntas que se realizaron a los alumnos a través de la encuesta y los resultados
obtenidos para
cada
pregunta formulada.
Cuestiones Media Desviación típica Coeficiente de variación 1. En los temas teóricos, la realización de pequeños grupos de trabajo en clase para comentar aspectos concretos ayuda a
una mejor comprensión de la materia. 3,99 0,97 0,24 2. Todos los temas teóricos deberían ser explicados utilizando el método anterior. 2,98 1,02 0,34 3. En los temas teóricos, la realización de prácticas en el aula de informática ayuda a una mejor comprensión de la materia. 3,82 0,95 0,25
Tabla 1. Cuestiones y resultados de la encuesta
En cuanto a los
recursos didácticos que se han incorporado a la docencia, en general son bien valorados por los estudiantes. Las clases en el aula de informática para complementar los temas teóricos son bien
acogidas por
los estudiantes (toma un valor de 3,82 sobre 5); mientras que la visita a páginas de internet y la lectura y comentario de artículos
son considerados como una vía
que permite acercar teoría y realidad (un 4,34
sobre
5). En cuanto a la realización de preguntas tipo examen por parte del estudiante también
es bien acogida (un
3,79 sobre 5).
Asimismo, tener a su disposición un libro que
contenga la teoría
de la asignatura y otro con la práctica resultan
ser de los recursos más valorados por los estudiantes (un 4,34 y un 4,38
respectivamente sobre un valor total de 5).
La utilización de presentaciones informáticas para exponer los contenidos de la materia son muy bien valoradas por los estudiantes. Especialmente, los resultados de la encuesta pone de manifiesto el deseo de los estudiantes de que se le entreguen tales presentaciones (toma un valor de 4,54 sobre
5, es el ítem con mayor
valor); petición que los profesores deben tener en cuenta y satisfacer en aras de la mejora del proceso enseñanza- aprendizaje.
4. La
visita a páginas web de empresas, de la Bolsa de Madrid, lectura de artículos, etc., ayuda a la conexión
entre teoría y realidad. 4,34 0,86 0,20 5. La
elaboración en clase de preguntas tipo test en
pequeños grupos ayuda a una mejor comprensión de la materia. 3,79 0,92 0,24 6. La
utilización de presentaciones de Powerpoint
en la explicación del
temario ayuda a
una mejor comprensión de la materia. 4,18 0,74 0,18 7. Las presentaciones de Powerpoint utilizadas en la explicación
del temario deberían estar disponibles en
el Campus Virtual. 4,54 0,79 0,18 8. La
existencia de
libros de teoría adaptados al temario ayuda a una mejor comprensión de la materia. 4,34 0,74 0,18 9. La
existencia de
libros de práctica adaptados al temario ayuda a una mejor comprensión de la materia. 4,38 0,71 0,16 10. La
metodología seguida actualmente
en la impartición
de las clases es
la adecuada a los contenidos de la asignatura. 4,22 0,74 0,18
Fuente: Elaboración personal autores.
Las dos primeras preguntas hacen referencia al
nuevo método didáctico introducido observándose
que, en general,
los
estudiantes lo ven como positivo, si bien consideran que no es el método que se debe utilizar para todos los temas teóricos
(toma un valor de 2,98 sobre 5, siendo el ítem peor valorado). Con lo cual, parece
constatarse que la combinación entre la lección magistral y el nuevo método introducido al que se ha denominado trabajo en grupo en clase con exposición y debate recibe la aprobación de los estudiantes, si bien no debería
sustituir a la lección magistral sino ser utilizado conjuntamente.
Del análisis de estos tres ítems se desprende que el alumnado considera muy valioso disponer de material para preparar la asignatura, por lo que el profesor debe hacer el esfuerzo por indicarle con la mayor claridad y concreción posible los materiales básicos que le
pueden ayudar a preparar
la asignatura. Esto reducirá
el nivel de incertidumbre del estudiante y puede ser un elemento
motivador para preparar
la asignatura y presentarse al examen de la misma.
Por último, los resultados de la encuesta reflejan que los estudiantes valoran muy positivamente (un
4,22 sobre 5) la forma utilizada en la actualidad para impartir
la docencia de Finanzas Corporativas
en el contexto
de la Universidad de Las Palmas de
Gran Canaria. Esto es un elemento muy motivador
para los profesores para seguir innovando en
la impartición de la asignatura de Finanzas Corporativas, en definitiva, seguir innovando en docencia, al mismo tiempo
que
ven que las innovaciones introducidas hasta el momento han sido percibidas de forma positiva por
el alumnado de la asignatura.
5. Conclusiones
El presente trabajo
tiene
por objeto exponer las innovaciones en métodos y recursos didácticos introducidos en el curso 2013/2014
por los profesores que imparten
la materia de Finanzas Corporativas en la Universidad de Las Palmas
de Gran Canaria, y su
valoración por los estudiantes
mediante una encuesta
realizada al efecto.
Los principales cambios se han
producido en la
impartición de la parte
teórica de la asignatura y han consistido
en la introducción del método denominado por los profesores trabajo en grupo en clase con exposición y debate y en los siguientes cuatro recursos didácticos:
A) Consulta a páginas
de internet de empresas
y organismos oficiales relevantes en el campo de las Finanzas;
B) Discusión de artículos de prensa y/o artículos científicos relacionados con el temario de la asignatura;
C) Elaboración en clase por
parte de los estudiantes de preguntas
tipo examen; y,
D)
Elaboración de un libro de teoría.
La encuesta
realizada a los estudiantes de la
asignatura ha puesto de manifiesto
que
estas
innovaciones en método y recursos
didácticos han sido valoradas
positivamente por éstos, opinando además que la
impartición de la
asignatura se está realizando
de forma adecuada, con lo cual
las innovaciones introducidas han contribuido
a que el alumnado valore muy positivamente la forma en que se
está realizando la impartición de
la asignatura Finanzas
Corporativas.
Este trabajo puede ser de gran utilidad para los
profesores que imparten
la materia de Finanzas Corporativas en el ámbito universitario en línea a mejorar su actividad docente en un
contexto de mayor disponibilidad de recursos pedagógicos y creciente interacción del proceso de enseñanza-
aprendizaje con el entorno económico
y social dando así cumplimiento a lo que señalaba
Ortega y Gasset (1930:131, 136, 138-139) al definir la Universidad como “la institución en que se enseña al estudiante medio
a ser un hombre
culto
y un buen profesional [… pero] la Universidad no puede ser eso sólo [… pues] si la cultura y las profesiones quedaran aisladas en la Universidad, sin contacto con la incesante fermentación de la ciencia, de la investigación, se anquilosarían muy pronto [… con lo cual] la Universidad es, además, ciencia [...] Pero además, [...] la Universidad tiene que estar también abierta a la plena actualidad; más aún: tiene que estar en medio de ella, sumergida en ella”.
Los profesores universitarios no deben olvidar que
son profesores y que investigar
en docencia es
también una tarea que han de desempeñar, deben
de preocuparse por impartir una docencia
de
calidad a sus estudiantes e innovar
en docencia es una forma de conseguir esta meta.
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