La
importancia de promover la movilidad internacional como parte fundamental para
el desarrollo de capital humano docente de UACYA-UAN
The
importance of promoting the internationalization of higher education as a
fundamental agent for the development of academic human capital of UACYA-UAN
Laura Esther García-Gómez[1], Raquel-Castañeda-Ibarra[2], Juan
Marcos Rivera-Barajas[3]
Resumen
La globalización ha provocado una competencia en el
nivel económico, cultural, social y académico, que ha llevado a las
instituciones educativas de nivel superior, a considerar la movilidad como
parte del desarrollo del capital humano para mantenerse actualizados,
obteniendo herramientas alternas como formadores de los futuros profesionistas.
El objetivo del presente es conocer la importancia de la movilidad
internacional para el desarrollo del capital humano docente de la Unidad
Académica de Contaduría y Administración (UACyA) de
la Universidad Autónoma de Nayarit (UAN). En la investigación se utilizó una
metodología de enfoque mixto, donde se presentan los resultados cuantitativos y
cualitativos de una encuesta realizada a través de formularios en línea; que
permiten conocer la opinión de los docentes participantes con respecto a la
importancia de la internacionalización de la educación superior. Obteniendo
como resultado que la movilidad internacional de los docentes es importante
para el desarrollo del capital humano por medio de la creación de redes de
investigación e intercambio académico, que sirven para la inclusión de los
futuros profesionistas al campo laboral y su vinculación social, viéndose
beneficiada la unidad académica y la propia universidad, a través del capital
social creado.
Palabras clave: Internacionalización, Capital Humano, Educación Superior.
Abstract
Globalization
has caused competition at the economic, cultural, social and academic context,
which has led higher education institutions to consider the mobility of human
capital as part of their processes of vanguard and updating, in this way they
will have alternative tools as trainers of future professionals. The objective
is the importance of international mobility for the development of the teaching
human capital of the Academic Unit of Accounting and Administration of the
Autonomous University of Nayarit. A mixed approach methodology was used in the
research; the quantitative and qualitative results of a survey conducted
through online forms are presented. Based on the information gathered from
teacher’s opinion, we intend to identify the importance of the
internationalization of higher education. It is concluded that teachers
consider important the creation of research and exchange networks, which serve
for skills development. Additionally, internationalization encourages the
inclusion of future professionals to the labor field and their social linkage,
benefiting the academic unit and the university itself.
Keywords: Internationalization,
Human Capital, Higher Education.
Códigos JEL: I23, J61, O15, O19.
Introducción
La internacionalización es considerada una
estrategia de las Instituciones de Educación Superior (IES), como parte del
desarrollo profesional de los docentes considerados el capital humano, quienes
adquieren las competencias necesarias para la excelencia académica, por medio
de la investigación o la vinculación con un entorno social extranjero, para
promover un pensamiento crítico y propositivo, en beneficio de los estudiantes
durante su proceso de enseñanza aprendizaje, que permita formar profesionistas
capaces de enfrentar las diversas circunstancias de este mundo globalizado.
Respaldo por los diferentes organismos internacionales como la
Asociación Nacional de las Universidades e Instituciones de la Educación
Superior (ANUIES), Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE),
el Banco Mundial (BM), el Banco Interamericano de Desarrollo (BID); así como la
Comisión Económica para América Latina (CEPAL), son referentes en el
establecimiento de las políticas económicas, sociales y quienes articulan las
tendencias de la internacionalización educativa; por medio del financiamiento a
proyectos con una interacción comercial, social y de interculturalidad a nivel
global.
La UAN como máxima casa de estudios
del estado de Nayarit, se preocupa por mantenerse a la vanguardia, buscando la
excelencia académica, promoviendo el desarrollo, la vinculación con la sociedad
local, regional y estatal, con estrategias que vinculen a los docentes a
diversos escenarios de preparación y actualización tanto nacionales como
internacionales. Por lo que se busca generar redes de intercambio académico e
investigación entre el capital humano docente, que permita a los alumnos tener
la oportunidad de vincularse a otros escenarios académicos y laborales, por
medio del capital social generado como resultado de la internacionalización
educativa.
En consecuencia, el objetivo de este
trabajo es conocer la importancia de la movilidad internacional para el
desarrollo del capital humano docente de la Unidad Académica de Contaduría y
Administración (UACyA) perteneciente a la Universidad
Autónoma de Nayarit (UAN), desde su propia experiencia.
Marco teórico
La Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económico (2012), señala que la generación y la implementación de
conocimientos globales aumentan la productividad y competitividad de las
economías nacionales, reto que implica innovación, participación activa en
redes internacionales por parte de la población educativa y movilidad
estudiantil. De Acuerdo a Souto-Otero (2011), con lo anteriormente mencionado
se abre la oportunidad de pertenecer a la elite empresarial.
Schleiches (2020) menciona la
importancia del aprendizaje de otros idiomas para tener un intercambio de
actitudes globales e interculturales, que permitan ampliar el conocimiento de
las problemáticas, el respeto de otras culturas, aprendizaje de costumbres y
tradiciones para el desarrollo de una comunicación intercultural.
Como ejemplo de lo anterior, la
educación europea resalta el desarrollo de múltiples aspectos: intelectuales,
afectivos, estéticos y religiosos que se desarrollan por ser ciudadano de la
Unión Europea, promoviendo dentro de ello la cultura (Castellote, 2019). Al
mismo tiempo se pretende una educación superior de calidad con dimensión
internacional por medio del intercambio de conocimientos, sistemas
interactivos, movilidad docente y estudiantil con proyectos de investigación
(Jaimes, Cardoso y Bobadilla, 2015). Construyendo así escenarios de
oportunidades que permitan la retroalimentación para el perfeccionamiento
continuo de los procesos, la innovación, producción, aplicación y difusión de
conocimientos (Pérez, 2016).
Por tanto, la internacionalización de
la Educación Superior es un reto tanto para los gobiernos como para las
instituciones educativas. Así pues, deben implementar políticas y
procedimientos que permitan dar ese valor agregado, para alcanzar la calidad educativa,
por medio de la construcción del conocimiento, a través de los estándares e
indicadores propuestos por los organismos internacionales, los cuales
establecen procesos formativos para la educación (Cabrera, 2018). Con ello
elaborar estrategias competitivas, para ser mayormente visible y atractivo para
los estudiantes, seducir a los talentos, promoviendo los rakings
internacionales, desarrollando acuerdos de cooperación e intercambio
estudiantil (Pol, 2017).
Didou (2017), menciona en su libro
titulado: “la internacionalización de la educación superior en América Latina:
transitar de lo exógeno a lo endógeno”, que la Conferencia Regional sobre
Educación Superior (CRES), organizada por el Instituto Internacional de la
UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC)
acuerdan los lineamientos de un plan de acción para los países latinos.
Teniendo como prioridad consolidar proyectos de cooperación solidaria que
permitan la superación de las desigualdades de desarrollo en los países de la
región, para garantizar que la educación superior siga siendo considerada un
bien común.
Es decir, la internacionalización
debe respaldar el proceso de integración regional, para ser considerado un
espacio para la educación superior, fortaleciendo redes, manteniendo diálogos
informativos entre los actores educativos y gobiernos. Jahr
y Teichler (2007) hacen mención que las personas que
llevan a cabo un intercambio internacional, con frecuencia serán contratadas en
empleos estables y mejor remunerados. Por consiguiente, en la Conferencia
Regional sobre Educación Superior 2008, se acuerdan objetivos para el fomento
de la internacionalización de las Instituciones de Educación Superior:
Objetivos
reactivos
- Desarrollar
sistemas de acreditación regional
- Regular
proveedores y consorcios de servicios educativos
- Compatibilizar
programas de estudios e instituciones
- Controlar
la fuga de cerebros
Objetivos
proactivos
- Fomentar
sistemas comunes de créditos
- Auspiciar
su convalidación
- Fortalecer
la dimensión regional de la movilidad
- Apoyar
la educación virtual
Objetivos
innovadores
- Articular
los sistemas de información
- Mejorar
la comunicación
- Crear
redes
- Emprender
proyectos comunes (p. 11)
Con lo anterior, se pretende
desarrollar una cooperación trasnacional, un intercambio de conocimientos de
manera conjunta entre las universidades de diferentes países, por medio de la
iniciativa de proyectos académicos y la flexibilización de los programas a
través de becas, participación institucional, movilidad por periodos cortos,
pasantías y programas de doble titulación (Díaz-Guecha,
Carrillo-Guecha y Guecha-Oliveros,
2020). Con lo que se buscan alternativas y beneficios tanto para académicos
como para estudiantes en el proceso enseñanza-aprendizaje, con la organización
de foros, congresos y estudios que permitan analizar las diversas alternativas
existentes para una vinculación de la educación global.
De modo que, permite tener un
intercambio de profesionistas preparados, para enfrentar las necesidades y
oportunidades en diferentes escenarios, tanto nacionales como internacionales,
por medio de la movilidad internacional, adquiriendo un abanico de habilidades
que les representen menores gastos de capacitación a las empresas. Por lo cual,
es importante preparar al capital humano de las IES que promueva el interés de
las diferentes alternativas presentes en la formación y vinculación de
profesionistas que requiere la sociedad por medio de acuerdos institucionales,
políticos y sociales.
Siendo el capital humano la parte
fundamental de la educación y la inversión más grande con conocimientos,
habilidades esenciales para lograr mayores beneficios económicos y de
desarrollo personal. Por su parte, las empresas han aumentado la demanda de
profesionistas con mayores destrezas, relacionando la movilidad internacional
con personas que renuncian a su zona de confort, tomando riesgos en busca de
experiencias culturales distintas a su entorno en busca de ese mercado laboral
internacional competitivo (Teichler, 2011).
De igual manera otras teorías
mencionan que el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes tienen que
ver con el saber hacer. Convirtiéndose en las competencias con las cuales deben
contar los individuos para ser parte útil de la economía del conocimiento y la
innovación, lo que disminuye el periodo de adaptación al puesto de trabajo y
los costos de capacitación por parte de las empresas (Vázquez-Rodríguez,
García-Álvarez y Santos, 2021).
En ese mismo sentido Becker (1975),
menciona que los trabajadores que en realidad buscan una mejora en su posición
económica dentro del campo laboral, deberán actuar con cierto raciocinio en la
elección de las prácticas en su educación y formación profesional. Siendo así,
que el costo de las decisiones, como el tiempo que le dedique a su formación,
el esfuerzo, el tiempo de quienes se dedican a enseñar, los materiales
utilizados tendrán impacto en su productividad y por lo tanto incrementará su
competitividad en el mercado laboral viéndose reflejado en su salario.
Por lo tanto, es necesario precisar
que desde esta perspectiva cada trabajador o persona es único en la realización
de sus actividades, dependiendo de su dedicación que este le brinde obtendrá
así su ventaja competitiva por medio de las capacidades, aptitudes, habilidades
y esfuerzo en el sitio de trabajo (Becker, 1975).
Al respecto, Ávila y González (2018)
mencionan que el buen funcionamiento del capital humano es contar con personal
que sabe realizar sus actividades, controlar los problemas o accidentes de
trabajo, realizar o desempeñar sus acciones de manera óptima, motivados para
mejorar, compromiso con su trabajo para alcanzar los objetivos institucionales
con una remuneración acorde al desarrollo de su productividad, promoviendo un trato
justo, a través de una formación profesional continua con lo que se busca una
mayor productividad de las habilidades y destrezas desde lo “empresarial,
personal y social, cada una con determinados indicadores” (p. 3).
Lo anterior permite la continuidad de
los procesos de contratación, por medio de competencias de carácter vocacional,
planificación, habilidades comunicativas, etc., convirtiéndose en un conjunto
de saberes. Estas competencias son de utilidad para la economía del
conocimiento y la innovación, considerando la falta de correspondencia entre la
formación adquirida y la solicitada por el mercado laboral, es decir un
desajuste o fluctuación entre el mercado, la profesión o el país (Vázquez et
al.,2021), convirtiéndose en una desigualdad de oportunidades.
En la actualidad, se debe considerar
al capital social como activo intangible de las instituciones, el cual es el
resultado del capital interpersonal o conjunto de contactos, que permite a un
profesionista su ingreso al mercado laboral, convirtiéndose en un recurso de
intermediación que lo apoye para el ingreso a una organización, por medio de
una recomendación (Fernández-Salinero De Miguel, 2019). Convirtiéndolas en
redes que permiten la inserción laboral de una manera rápida y segura.
Mientras, Maldonado y Cortes (2019),
establecen que la movilidad es una estrategia analizada desde diversas
variables, realizadas por los alumnos y profesores, algunas de estas son: por
la duración de la estancia, para cursar ciertos créditos, la obtención de un
grado o el fortalecimiento de idiomas. Otra categoría puede ser la movilidad de
ingreso o saliente de las personas del país. Asimismo, adquieren habilidades,
conocimientos, cultura e intercambio de procesos de desarrollo profesional, que
permiten tanto al estudiante como al docente conocer los diversos contextos a
los cuales se pueden enfrentar.
Para dar continuidad a lo anterior,
es importante conocer el estado de las políticas de internacionalización y
movilidad que se mencionan en el Plan Nacional de Desarrollo 2019 – 2024 de
México, en la Ley de Educación Superior y de acuerdo a lo establecido en el
Art. 3º. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en donde
se menciona que la educación es un derecho humano y será para todos los jóvenes
hasta nivel superior. Esto permite ver que se establece de la siguiente manera
en la Ley General de Educación Superior en el Capítulo II. De los criterios,
fines y políticas, aludiendo en el:
Artículo 8. La educación superior, en el criterio:
XXIII. La internacionalización
solidaria de la educación superior, entendida como la cooperación y el apoyo
educativo, con pleno respeto a la soberanía de cada país, a fin de establecer
procesos multilaterales de formación, vinculación, intercambio, movilidad e
investigación, a partir de una perspectiva diversa y global. (p. 5)
Artículo 9. Los fines de la educación superior serán:
V. Coadyuvar, a través de la
generación, transmisión, aplicación y difusión del conocimiento, a la solución
de los problemas locales, regionales, nacionales e internacionales, al cuidado
y sustentabilidad del medio ambiente, así como al desarrollo sostenible del
país y a la conformación de una sociedad más justa e incluyente;
IX. Impulsar la investigación
científica y humanística, el desarrollo tecnológico, el arte, la cultura, el
deporte y la educación física, en los ámbitos internacional, nacional,
regional, estatal, municipal y comunitario. (p. 8)
Artículo 10. Los criterios para la elaboración de
políticas en materia de educación superior se basarán en lo siguiente:
I. La mejora continua de la educación
superior para su excelencia, pertinencia y vanguardia;
XIII. El impulso de la excelencia
educativa, la innovación permanente, la interculturalidad y la
internacionalización solidaria en la formación profesional y en las actividades
de generación, transmisión, aplicación y difusión del conocimiento. (pp. 8 - 9)
Por su parte, el gobierno del estado
de Nayarit, al que pertenece la UAN, en el Programa Estatal de Desarrollo
2017-2021 fundamenta que “la educación es el eje que define sus horizontes y le
imprime su significado humano en el desarrollo de las siguientes generaciones,
de los aprendizajes futuros, posibles y deseables de nuestra sociedad”.
(Programa Sectorial de Desarrollo, [PSD],2019, p. 86).
En el Programa Sectorial de Educación de
Nayarit 2017-2021, con la visión de desarrollo en la internacionalización se
han diseñado estrategias que permitan a las instituciones educativas llevar a
cabo procesos de movilidad de académicos, estudiantes e investigadores
estatales, nacionales e internacionales, relacionada a la prospectiva de largo
alcance que contribuya a convertir a Nayarit en un referente de calidad en
materia de educación para el año 2042.
La política de gobierno del Plan
Estatal de Desarrollo (PED) de Nayarit 2017-2021, prioriza las necesidades y
demandas más sentidas de la población para que, desde la esfera de la
administración pública estatal, se tenga una mayor objetividad y razonamiento
en la toma de decisiones, a fin de atender los retos y desafíos que presenta la
realidad del Estado. Por ello la educación considera: fortalecer la gestión de
movilidad académica de docentes y estudiantes (PSD, 2019, p. 90).
En lo que concierne a la Universidad
Autónoma de Nayarit en su Plan de Desarrollo Institucional 2016-2022, menciona
que la movilidad es de gran importancia para el desarrollo de los estudiantes
de dicha casa de estudios, estableciendo entonces:
Debe persistir y formular estrategias
institucionales claras para el fortalecimiento y consolidación de la
investigación y el posgrado; por medio del estímulo a la productividad con
apoyo a la divulgación, la formación de recursos humanos, la movilidad
académica y el impacto social de la investigación con las problemáticas locales
y regionales del estado de Nayarit (Gaceta Universitaria, 2016, p. 11)
Estableciendo en su Programa
estratégico de seguimiento y fortalecimiento de la trayectoria académica, con
el objetivo de: “fortalecer la trayectoria académica de los estudiantes de
educación medio superior y superior”. Por medio de la estrategia de:
capacitación docente y enseñanza bajo problemáticas globales. Para dar
continuidad a la formación profesional de los estudiantes con fortalecimientos
de sus habilidades para ayudar a su entorno social en su desarrollo.
Acerca de la internacionalización y
el capital humano como parte de la formación profesional y académica de los
estudiantes que se convertirán en el futuro del estado, la Universidad Autónoma
de Nayarit se mantiene a la vanguardia por medio de educación de calidad. En el
primer Informe del Estado Presupuestal y Financiero 2016 - 2017, el rector
Ignacio Peña González, informa que se han trabajado:
Convenios de colaboración con otras
instituciones y organismos no gubernamentales de carácter internacional, esto
con la intención de establecer vínculos académicos para desarrollar actividades
conjuntas en pro de los estudiantes universitarios. De la misma manera se han
ofertado cursos sobre lenguas extranjeras y actividades que generan intercambio
cultural con diferentes países. Se registraron 10 eventos de movilidad
internacional, a tres universidades de Corea del Sur (Busan University
of Foreign Studies; Universidad de Kyung Hee; Universidad de Daegu) y una de España (Universidad de
Lleida). Se implementó el proyecto de internacionalización de la currícula; mediante la capacitación a los docentes en el
aprendizaje de una segunda lengua (inglés), contribuyendo de esta manera, a que
tengan una mejor preparación e incidan directamente en la formación de los
estudiantes.
Con relación a la importancia de
formación de capital humano, a partir de la movilidad como parte de la
internacionalización. El Rector Jorge Ignacio Peña González de la Universidad
Autónoma de Nayarit, en el Segundo Informe de su Programa estratégico de
internacionalización universitaria, informa que con dicho propósito:
Se ha capacitado en una segunda
lengua a los docentes y administrativos interesados, contando un total de 83
docentes y 51 administrativos universitarios. Se realizaron de manera exitosa,
el IV Encuentro Internacional de Lengua Rusa, el II Foro Regional
Latinoamericano de Asociaciones del Idioma Ruso y el XII Encuentro Nacional de
Idioma Ruso, así como la visita del representante de la Universidad Sung Kyun Kwan de Corea del Sur en septiembre 2017. Por otra
parte, se oferta a la comunidad universitaria y al público en general cursos de
la lengua alemana, coreana, francesa, italiana, japonesa, naáyeri,
portuguesa, rusa y wixárika; llevando a cabo presentaciones
y visitas dentro y fuera de la Universidad para dar a conocer los servicios.
(p. 21)
La Universidad, el gobierno estatal y
el gobierno federal dentro de sus políticas gubernamentales consideran la
importancia de la movilidad internacional de los docentes como parte de su
desarrollo profesional, generando capital humano actualizado y capacitado que
permita generar las redes de capital social para el desarrollo de los
involucrados en la preparación e inserción de los futuros profesionistas.
Metodología
La metodología empleada en la
presente investigación pertenece a un enfoque mixto. Para alcanzar el objetivo,
se realizó una encuesta a 10 docentes quienes realizaron movilidad
internacional. En el instrumento empleado se incluyeron, ítems orientados a la
actividad de internacionalización y los beneficios para su propia formación,
motivación y la forma en que transfieren conocimientos y experiencia a sus
estudiantes; así como la percepción que se tiene sobre el apoyo para la movilidad
internacional. De la muestra original, se seleccionaron cinco estudios de caso
representativos, uno por cada programa académico (Contaduría, Administración,
Mercadotecnia, Negocios Internacionales y Administración Pública), a quienes,
mediante entrevistas semiestructuradas, se les abordó acerca de los detalles
desde su experiencia personal sobre la internacionalización. Por la
intervención realizada al objeto de estudio, encuadra en un tipo de diseño
transeccional descriptivo.
El objetivo planteado permitió
responder a la pregunta: ¿La movilidad internacional es parte fundamental para
el desarrollo de capital humano docente de la UACY A-UAN para la construcción
del conocimiento en los estudiantes?
Resultados
Los resultados
obtenidos con el instrumento aplicado muestran que la Unidad Académica está
orientada tanto a la docencia como a la investigación. El 70% de los
encuestados coincide en que la internacionalización está arraigada en la
cultura organizacional y existe un compromiso hacia ella. Mientras que el 80%
de los docentes manifiestan que en la Unidad Académica existe interés por la
internacionalización y el desarrollo del capital humano docente, ya que existen
convenios con instituciones de otros países, lo anterior se muestra en la
figura 1.
Figura 1
Percepción que tiene el docente sobre la
importancia que le dan los líderes de la Institución de Educación Superior en
los últimos años a la internacionalización y el desarrollo de capital humano
docente
Fuente: elaboración propia con base en los resultados de la
presente investigación.
Por otro lado, el seguimiento del
plan de desarrollo institucional menciona que uno de los ejes principales es la
internacionalización de la educación. De acuerdo a la responsabilidad de
llevarse a cabo este proceso debería de caer en una política rectoral la cual,
no está establecida.
Por lo que desde
la perspectiva del 50% de los docentes, la internacionalización es impulsada
por el director de la Unidad Académica, dicha proporción se refleja en la
figura 2. Siendo la unidad académica la que proporciona parte del recurso
económico para realizar la estancia. Sin embargo, los aspectos más valorados
son: el respaldo moral, el contacto y los vínculos con otras instituciones, lo
que les permite sentirse acompañados.
Figura 2
Desde
la experiencia del docente donde reside la responsabilidad de
internacionalización
Fuente: elaboración propia con base en los resultados de la
presente investigación.
Es conveniente mencionar que en UACyA existe un área de internacionalización, donde está
establecido que cada semestre, estudiantes puedan hacer alguna actividad en una
IES de otro país, bajo una convocatoria cumpliendo una serie de requisitos que
avalan que este es apto para ser acreedor a ese beneficio.
Sin embargo, para los docentes no es
así. Por lo cual, es necesario que esta actividad este formalizada, puesto que
faltan políticas, procedimientos que sirvan de guía y difusión para elevar el
interés de realizar alguna actividad de internacionalización. Pues al no haber
convocatorias o tiempos específicos se pensaría que el beneficio se les otorga
solo a algunos docentes, sin ofrecer un proceso de transparencia.
Al contar con
políticas y trasparencia en dicho proceso se motiva, da apertura y confianza a
los docentes para realizar movilidad internacional, lo cual se muestra en la
figura 3, donde se considera la suma de los porcentajes de 5 totalmente de
acuerdo y 4 el de acuerdo. Donde el 80% de los docentes considera que la
actividad es importante en el desarrollo de su profesión, para el progreso del
capital humano docente permitiéndoles tener una mejor vinculación con el
capital social, en redes y convenios.
Figura 3
Importancia
de la internacionalización como progreso del capital humano para el desarrollo
de su profesión
Fuente: elaboración propia con base en los resultados de la
presente investigación.
Es conveniente mencionar que a pesar
de que los docentes muestran el deseo y gusto por realizar la actividad de vinculación
internacional, solo el 50% mantiene la relación o el trabajo colaborativo a
mediano y largo plazo con las IES de otro país, lo que permite tener una
oportunidad de investigación para identificar las razones por las cuales no hay
una continuidad con esa acción.
Los docentes que continúan con la
relación internacional mencionan lograr adquirir conocimientos y una visión de
nuevos escenarios educativos, laborales y sociales para compartirlo con los
estudiantes. De esta manera, los estudiantes pueden conocer el campo laboral
internacional y sentirse motivados a incursionar en él.
Es importante considerar que otra de las
adversidades a las que se enfrentan los docentes es identificar o reconocer la
calidad de los cursos y programas que ofrecen las instituciones extranjeras, y
se dejan guiar por el prestigio de las mismas.
Con relación a lo cualitativo, comentan que la
internacionalización como generadora de capital humano es importante, debido a
que ayuda a conocer problemas y realidades ajenas, perspectivas o enfoques
diferentes. De igual manera se aprenden nuevas culturas, tecnologías para
visualizar fenómenos desde una perspectiva holística y global con el fin de
satisfacer las necesidades identificadas.
Por consiguiente, se deben involucrar cada vez
más docentes para mantener una cultura de colaboración a mediano y/o largo
plazo que impacte en la evolución del conocimiento. En el mismo contexto,
mencionan que su percepción académica cambió después de realizar la estancia
internacional, pues percibieron la importancia que tiene en la actualidad
unificar programas y competencias entre universidades del mundo, ya que a
partir de la revolución industrial 4.0, vivimos en una aldea global, en la que
los límites geográficos han dejado de limitar el conocimiento y la disrupción
tecnológica abre esas fronteras tanto en el aspecto académico, económico y
socio-cultural.
Por consiguiente, los docentes están
conscientes de que esa experiencia genera conocimientos con una visión más
amplia que los obliga a investigar, prepararse, actualizarse y así fortalecer
el proceso enseñanza-aprendizaje para poder incidir en los estudiantes. Por
otro lado, que la Unidad Académica pueda establecer las políticas para dar
continuidad al compromiso docente de mantener, trabajar con los vínculos y
redes logradas en la estancia, abonando así a resultados palpables de un
incremento de capital social.
Discusión y Conclusiones
Según Gacel-Ávila (2018), las
principales actividades de internacionalización en América Latina y Caribe son
la movilidad de estudiantes y la movilidad de profesores. Por su parte la
UNESCO-IUS (2021), menciona que el 1.26% de los estudiantes de América Latina y
Caribe son beneficiados con una movilidad al exterior.
Por lo tanto, se menciona que los
docentes con movilidad internacional forman parte del capital humano que
requiere la sociedad global, pues obtienen una experiencia de otro entorno con
una realidad de enfoques y puntos de vista diferentes, ayudando a actualizar su
área de estudio desde una perspectiva holística y global que fortalecen el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al analizar los resultados obtenidos
en esta investigación, se identificaron como los tres beneficios más
importantes de la internacionalización de la institución los siguientes
aspectos:
1.- Mejora en la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje,
2.- Incremento en la empleabilidad de
los egresados y
3.- Aumento en la participación de
académicos en redes internacionales.
Al hacer la Comparación con el
estudio de Gacel-Ávila (2018), donde se mencionan las acciones que emprenden
las universidades para llevar a cabo la internacionalización:
1.- Desarrollar el perfil
internacional
2.- Mejorar la calidad académica de
los programas educativos
3.- Fortalecer la internacionalización
del currículo.
Se concluye que son afines, por tener
gran similitud al compartir los aspectos importantes de la internacionalización.
Comparando con The European Association
for International Education
(EAIE), en su estudio Sandström, A. & Hudson, R.
(2018), menciona como los tres principales objetivos de la
internacionalización:
1.- Preparar a los estudiantes para
un mundo globalizado
2.- Mejorar la calidad de la
educación
3.- Instituciones competitivas y de
prestigio
Se concluye en este punto que, a
nivel global, los principales objetivos de la internacionalización son afines a
la Unidad Académica, resaltando la mejora de la calidad de la enseñanza, dotar
de habilidades y conocimiento vigente a los estudiantes para el mundo
globalizado, esto se resume en participar en la elite empresarial.
Otro aspecto a analizar, es referente a los
potenciales riesgos que genera la internacionalización, según los resultados
del instrumento aplicado, los tres principales riesgos son:
1.- Distribución desigual de los beneficios
2.- Acceso a oportunidades internacionales solo para
estudiantes con recurso.
3.- Mucha atención a la internacionalización,
restándole importancia a otras prioridades.
Estos riesgos tienen una relación respecto al estudio
de la UNESCO donde menciona que solo el 1.26% de los estudiantes de América
Latina y Caribe, son beneficiados con una movilidad al exterior.
Diversas investigaciones coinciden en
que la principal barrera percibida por parte de los estudiantes para participar
en un proceso de movilidad responde a la falta de apoyo financiero por parte de
su universidad (Fernández, Fernández y Vaquero, 2007; Bilecen
y Van Mol, 2017).
Desde esta perspectiva y a partir de
las respuestas de los entrevistados, podría afirmarse que existen grandes
brechas en la asignación de recursos. Por otra parte, se debe considerar la
falta de recursos económicos de los estudiantes, docentes y de la propia
institución.
Un último aspecto interesante a
analizar es referente a ¿en dónde reside la principal responsabilidad de la
internacionalización? En el estudio realizado, la principal responsabilidad
reside según los encuestados en el director de la Unidad Académica, seguido de
la responsabilidad en el rector de la Universidad y en una última posición, la principal
responsabilidad reside en un departamento del área de internacionalización y en
la secretaria de investigación.
Los docentes con movilidad
internacional forman parte del capital humano que requiere la sociedad global,
pues obtienen una experiencia de otro entorno con una realidad de enfoques y
puntos de vista diferentes, ayudando a actualizar su área de estudio desde una
perspectiva holística y global que fortalecen el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Esto además permite adquirir
conocimientos en la cultura y procesos de desarrollo profesional, permitiendo
conocer contextos para los cuales se pueden preparar a los estudiantes con
herramientas necesarias para ser competitivo y ofrecer a las empresas
capacidades y habilidades que obtuvieron a lo largo de su desarrollo
profesional. La experiencia que viven los académicos les permite afirmar que
sus vidas cambian, puesto que adquieren habilidades. También adquieren una
mayor responsabilidad en el desarrollo de sus actividades docentes.
Es evidente que resulta ampliamente
valioso difundir la importancia de que las oficinas de movilidad académica,
trabajen más de cerca con los académicos, y se vea como una acción más de
fortalecimiento de la formación integral de los estudiantes y en consecuencia
del desarrollo de competencias laborales en beneficio de las empresas y
organizaciones a las que se integrarán en el futuro.
Se puede afirmar que el objeto de
estudio se justifica, al quedar de manifiesto por los resultados obtenidos en
la investigación. La movilidad académica incide de forma positiva en la
formación de los docentes de la Universidad. En términos generales, tiene un
impacto positivo en los participantes, de acuerdo a lo contestado por los
entrevistados, considerando dicha experiencia como valiosa y un importante
instrumento o herramienta que les permite mejorar sus prácticas docentes en las
aulas, en beneficio de los estudiantes y de sus futuros empleadores.
Por otro lado, los procesos de
movilidad deben capitalizarse como una oportunidad para alcanzar el
posicionamiento internacional de las universidades. Las IES deben procurar
porque las referencias dadas por los actores que han vivido la experiencia sean
muy favorables.
En la Universidad desde el primer
Informe del Estado Presupuestal y Financiero 2016 - 2017, el rector Jorge
Ignacio Peña González, informó el logro de convenios de colaboración con otras
instituciones y organismos no gubernamentales de carácter internacional. Lo
anterior ha permitido tener vínculos académicos, así como el establecimiento de
redes internacionales de investigación con otros docentes. El 80% de los
docentes que realizaron movilidad internacional desconocen que la Universidad
tiene los mencionados convenios y solo realizan la actividad con los convenios
de su Unidad Académica. Por lo que se recomienda la divulgación de los
convenios institucionales para poder obtener mayores beneficios.
Aunado a ello es recomendable la
implementación de políticas y procedimientos para dar ese valor agregado y así
alcanzar la calidad educativa, construyendo conocimiento con estándares e
indicadores propuestos por los organismos internacionales y así establecer
procesos formativos confiables. Para lo cual, la Universidad ofrece cursos de
lenguas extranjeras las cuales son aprovechadas por docentes de la Unidad
Académica estudiando el idioma inglés.
Por último y como investigación
posterior se muestra interesante revisar la movilidad estudiantil con variables
de docentes que vienen a la Unidad Académica a realizar movilidad
internacional, pues esta permitiría conocer otras realidades. Es importante
también la revisión de las políticas de internacionalización establecidas tanto
por el gobierno federal como por el estatal y por la propia universidad, que,
aunque están escritas en los diferentes documentos, no se conocen de manera
adecuada o no se cuenta con los recursos para realizar dicha movilidad, ni se
tiene aún un programa de doble titulación que permita una justa competitividad
internacional en el campo laboral.
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[1] Maestra en Desarrollo Económico Local;
docente-investigador de la Unidad Académica de Ciencias Sociales perteneciente
a la Universidad Autónoma de Nayarit, México. Línea de investigación: actores
sociales, desarrollo local y regional e innovación educativa, laura.garcia@uan.edu.mx ORCID 0000-0001-8752-5456
[2] Maestra
en Ciencias Administrativas, docente-investigador de la Unidad Académica de Contaduría
y Administración perteneciente a la Universidad Autónoma de Nayarit, México.
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[3] Maestro
en Sistemas Computacionales, docente-investigador de la Unidad Académica de
Contaduría y Administración perteneciente a la Universidad Autónoma de Nayarit,
México. Línea de investigación: actores sociales, desarrollo local y regional e
innovación educativa, juanmarcosrb@uan.edu.mx ORCID 0000-0002-0515-7651